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忻州市保德中学:依托优势做好顶层设计 以改革激活办学新动能
作者:白杨 编辑:姚志文 来源:生活晨报 发布时间:2021-08-20 07:56:15

 

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  “走进新时代,教育要有新作为,必须以未来为导向,依托优势资源,完成好顶层设计,才能更好地完成立德树人的根本任务。”这是保德中学校领导在新的办学思维下始终坚持的办学目标。

  作为保德县唯一一所普通高中,保德中学承载着无数保德学子成人成才的梦想。近年来,保德县委、县政府持续重视教育、优先发展教育。2018年,仅教科研经费、教师课后服务等用在一线教师方面列入预算的经费每年就达450万元。从2017年开始,四年中教育基金会对保德中学教师和学生的奖励就达1192.09万元。保德县教科局也从人员、政策等方面支持保德中学的发展,在这样优良的发展环境中、在县委政府正确的领导下保德中学办学水平得到大幅提升。
  自2017年新一届领导班子组建以来,学校领导依托优势资源,在做好顶层设计的基础上进行了大刀阔斧的改革,办学面貌焕然一新。高考成绩年年都有新突破,得到了当地百姓的认可。8月10日,晨报记者采访了该校领导团队教学理念下实施的免费课后服务、教师双向选聘制、教师发展、分层教学等教育模式。

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免费课后服务让学习进入良性发展
  2017年,保德中学率先在全县实施了免费课后服务。课后服务分两种形式,一种是各科任老师的辅导自习,另一种是学生自主自习。
  在各科辅导自习上,学生根据老师的安排做练习,老师在教室走动,观察学生做题情况,了解学生对知识的掌握程度,对有问题的学生进行方法和思维的指导,让学生及时落实所学知识点。同时老师针对学生的掌握情况进行二次备课,让课堂变得更有针对性,效率更高。
  每天的自主自习时间是13∶50-14∶25、17∶00-17∶40,晚饭后的20∶00-21∶00、21∶10-22∶00。在这四个时间段,学生根据自己的情况自主安排学习,各科任老师会主动走进教室或在楼道外对边缘生进行帮扶,对尖子生进行培优、拔高,老师由原来的陪伴变成了辅导,这也是该校最有特色的“课后服务”。
  在这个过程中,师生有更多的机会交流,情感变得融洽了。学生变得勇敢、自信,形成了良好的班级学习氛围。377班的尚如霞就是在课后服务中受益的一位学生。她学习勤奋认真,但性格腼腆,不敢主动请教老师。化学左老师发现后,觉得她提升空间很大,因此平时关注她比较多。在自主自习上经常主动询问她,帮助她解决学习上的疑点。每次考完试后帮助她进行错题和试卷分析,针对她存在的问题进行辅导。在一次次的交流中,她感受到了老师的重视,慢慢地敞开心扉,主动向老师请教询问,成绩不断提高,最后考入理想的大学。


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教师双向选聘激发老师教学积极性
  为了进一步优化班级管理,引进竞争与合作机制,促进教师爱岗敬业、奉献创新,经学校研究,实行班主任和科任老师双向选聘管理制度。双向选聘放在每一届新高一暑假期间,校委会公开选聘年级领导集体,年级再面向全校教师公开选聘班主任,再由班主任自由选择科任教师,科任教师自由选择班主任。
  目前,经过三年的三轮选聘,学校各年级,各项工作有序稳步推进。年级班主任郭老师告诉晨报记者:“在选聘制度下进一步激发了老师工作积极性。每一次的双向选择都是对老师考验,改变了以往教师‘干多干少一个样,干好干坏一个样’的惰性思想,每个老师都很珍惜被选上的机会,连请假的都少了。现在,每一个班级都是一个精诚合作的小团队,大家劲往一处使,朝着同一个目标努力。”郭老师是2020年通过竞聘上岗的班主任老师,虽然是体育老师,但是当报名参选班主任后,经过政教处、年级处、教务处、校委会决定,最终当选成功,成为班主任老师。
  当了班主任之后,就要选代课老师了,在遵循双向选择,科任老师也要选择班主任。跟郭老师搭过班的左老师说:“作为科任老师在选班主任的时候会考虑他是否具备班级管理能力,是否有团结合作的精神等。之前选择跟郭老师搭班,首先是对他的人很认可;其次,是对他班主任工作的肯定。”


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老师专业发展请进来讲、走出去看
  强教必先强师。保德中学校领导在做好顶层设计的同时,采取“坐下来学、请进来讲、走出去看、静下来思、沉下来研”的方式,培养教师团队。
  近年来,保德中学多次走进忻一中北校区、忻州实验中学、忻州师院附中进行教学观摩研讨活动;连续三年申请参加高考评卷工作,学习高考答题规范和标准,连续三年带领高三毕业班教师到浙江学军中学、柯桥中学、鲁迅中学等8所学校学习;四年中邀请浙江杭州市塘梄中学副校长吴江林教授、江西金太阳研究院院长李长建教授、忻一中校长陈培器、忻一中北校区校长陈汉民等十几位教育专家、教授来学校讲学。
  2018年英语白老师有幸去忻州一中北校区学习,一周的学习时间不仅让她对教师这个职业有了全新的认识,在教学上也有了新思路。她告诉晨报记者:“北校区老师的敬业让我深深佩服,每天早出晚归,让我对老师的奉献有了全新的认识。在教学上,北校区是以学生为主体,老师为主导的方法教学生,老师在备课中不仅备教材,还要了解熟习学生实际情况,教学中有针对性,效果很明显。”
  最让白老师印象深刻的是英语课上定语从句的教学。之前,一般这个知识点会讲四到五遍,自己觉得讲得非常清楚、透彻,但是学生还是没掌握。之后她反转教学思路,县让学生上讲台给其他同学讲,没想到效果很理想。她说:“这种模式下,学生就会主动学习,不会的知识点会提前在课下做功课,积极主动问老师和同学。学生由被动学变成了主动,课堂气氛活跃,效率也高了。”
分层教学让教学更有针对性
  保德中学的分层教学是最有特色,真正做到了因材施教。每到高二升高三前,学校会根据学生高二下学期的四次考试成绩,按各科目(语数英政历地)成绩分为提升班,巩固班、基础班,原本3个班级的学生最后分成了18个班。
  每天上课的时候会实行走班制教学,同科目三个不同班级的三位老师在同一时间段上课,每节课的学生都不一样,同桌也不一样。每一节课,学生都要拿着书找教室,这样每个老师都是班主任,每班每科有三个课代表。
  基础班是以基础薄弱的学生为主,老师讲解知识浅显易懂,学生都能听得懂。巩固班主要是老师给学生补充、拓展少量知识,以巩固所学知识为主;提升班是以补充、拓展、延伸的知识为主,更利于学生拔高。这样把班中各个层次的学生详细分层,老师教学目标明确,针对性强,更有利于学生的发展,真正做到了高效教学。
  高三年级的韩娟一直以来对数学特别发愁,一上数学课就有一种“得过且过”的思想。但在分层教学的学习中,她重新拾对数学的信心。她说:“现在所在的是数学基础班,老师对我很关注,课上老师讲的内容,我能听懂了,有不懂的还能及时请教老师和同学,学到了很多新知识,让我有了成就感,爱上了学习。”
  在分层教学中,各科任老师看到学生的成长也很欣慰。历史郭老师告诉晨报记者:“同类学生在同一个班级一起学习,老师对待他们是平等的,学生心理平衡,基础班学生没有自卑感,提升班学生也不敢松懈,这样每个学生都会得到发展。作为老师,在教学中也很有信心,各个层次的学生都能得到发展。” (白杨) 


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